[Maths-Education] Publication of PNA 10(2)

[Diana Paola Castro Valencia]

Good day, colleagues.

I inform you of the publication of PNA 10(2) on the website:
http://www.pna.es.

Paola Castro
Revista PNA

Editorial <http://www.pna.es/Numeros2/pdf/2016PNA10(2)Editorial.pdf>Ross
TurnerLessons from PISA 2012 about mathematical literacy: an illustrated
essay <http://www.pna.es/Numeros2/pdf/Turner2016PNA10(2)Lessons.pdf>

Mathematics is central in school curricula around the world, yet outcomes
are mixed at best. This is true both in relation to attitudes expressed
towards mathematics, and in relation to observed assessment outcomes,
showing how poorly individuals are prepared to use mathematics in a world
in which the ability to do so is of increasing importance. Why? This essay
uses some PISA 2012 mathematics outcomes to seek explanations and possible
ways forward. The main message is that negative outcomes of school
mathematics arise for a variety of reasons, and they can be reversed
through deliberate and concerted action.

Lecciones de PISA 2012 sobre competencia matemática: un ensayo ilustrado
Las Matemáticas son fundamentales en los currículos escolares de todo el
mundo, pero los resultados no son los mejores. Esto es cierto tanto en
relación con las actitudes expresadas hacia las matemáticas, como en
relación con los resultados observados en la evaluación, mostrando cómo los
individuos tienen una preparación pobre para utilizar las matemáticas en un
mundo donde la habilidad para usarlas tiene una creciente importancia. Por
qué? Este ensayo usa algunos resultados de PISA 2012 matemáticas para
buscar explicaciones y posibles formas de abordarlos. El principal mensaje
es que los resultados negativos en matemáticas escolares se producen por
una variedad de razones, y pueden revertirse a través de acciones
delibradas y coordinadas.
PNA 10(2), 77-94
Handle: http://hdl.handle.net/10481/39493
Términos clave • Referencias • Artículos relacionados
<http://funes.uniandes.edu.co/cgi/search/advanced?screen=Public%3A%3AEPrintSearch&_fulltext__merge=ALL&_fulltext_=&title_merge=ALL&title=&creators_name_merge=ALL&creators_name=&abstract_merge=ALL&abstract=&date=&subjects=kw_Conocimiento&subjects=kw_11_Investigacion_e_innovacion_en_Educacion_Matematica&subjects=kw_06_Aprendizaje&subjects=kw_Ansiedad&subjects_merge=ANY&projects_merge=ALL&projects=&publisher_merge=ALL&publisher=&editors_name_merge=ALL&editors_name=&refereed=EITHER&publication_merge=ALL&publication=PNA&eprintid=&satisfyall=ALL&order=-date%2Fcreators_name%2Ftitle&_action_search=Buscartarget=>
 • Exportar cita
<http://www.pna.es/Numeros2/ris/Turner2016PNA10(2)Lessons.php>

José Manuel MatosConstruction and modification of the autonomy of school
mathematical knowledge in Portugal
<http://www.pna.es/Numeros2/pdf/Matos2016PNA10(2)Construction.pdf>

During the second half of the nineteenth century and early twentieth
century the discipline of secondary mathematics was gradually built in
Portugal and certified teachers, textbooks, programs, special teaching
techniques emerge. This consolidation process ends with the emergency of
school subjects that develop some kind of autonomy as Chervel puts it. This
article discusses how the school discipline of mathematics in secondary
education in Portugal was set. This process is inseparable from teacher
training and so we will observe professional legitimation processes paying
special attention to ways in which autonomy has been building and modifying
over time.

Construcción y modificación de la autonomía del conocimiento matemático
escolar en Portugal
Durante la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo XX la
disciplina de las matemáticas en secundaria fue construida gradualmente en
Portugal y emergen libros de texto, programas, técnicas de enseñanza
especiales y la certificación de maestros. Este proceso de consolidación
termina con el surgimiento de disciplinas escolares desarrolladas con algún
tipo de autonomía como la planteada por Chervel. Este artículo describe
cómo se creó la disciplina escolar de las matemáticas en la educación
secundaria en Portugal. Este proceso va unido a la formación docente y, por
tanto, se observan procesos de legitimación profesional, prestando especial
atención a las formas en que la autonomía se ha estado construyendo y
modificando en el tiempo.
PNA 10(2), 95-110
Handle: http://hdl.handle.net/10481/39494
Términos clave • Referencias • Artículos relacionados
<http://funes.uniandes.edu.co/cgi/search/advanced?screen=Public%3A%3AEPrintSearch&_fulltext__merge=ALL&_fulltext_=&title_merge=ALL&title=&creators_name_merge=ALL&creators_name=&abstract_merge=ALL&abstract=&date=&subjects=kw_Legislacion_educativa&subjects=kw_Situado_sociocultural&subjects_merge=ANY&projects_merge=ALL&projects=&publisher_merge=ALL&publisher=&editors_name_merge=ALL&editors_name=&refereed=EITHER&publication_merge=ALL&publication=PNA&eprintid=&satisfyall=ALL&order=-date%2Fcreators_name%2Ftitle&_action_search=Buscartarget=>
 • Exportar cita
<http://www.pna.es/Numeros2/ris/Matos2016PNA10(2)Construction.php>

Ángel López, Encarnación Castro y María C. CañadasCaracterización del
significado de múltiplo por maestros en formación
<http://www.pna.es/Numeros2/pdf/Lopez2016PNA10(2)Caracterizacion.pdf>

Este trabajo forma parte de una investigación centrada en la divisibilidad
en Z+. Los sujetos participantes son maestros en formación. Uno de los
objetivos de la investigación consiste en caracterizar los significados que
muestran los maestros en formación sobre el concepto de múltiplo. Este
artículo recoge los resultados obtenidos en relación con dicho objetivo.
Analizamos las producciones escritas de 37 maestros en formación obtenidas
en una sesión práctica de aula, diseñada y desarrollada en el contexto de
un experimento de enseñanza. Realizamos la caracterización de los
significados a través de los elementos del análisis didáctico: estructura
conceptual, sistemas de representación y fenomenología. Los maestros en
formación mostraron mayoritariamente tres significados de múltiplo:
producto, relación y dividendo en una división exacta.

Characterizing the meaning of multiple by pre-service elementary school
teachers
This paper is part of a wider study focused on divisibility. Participants
were prospective elementary teachers. One of the aims of the research is to
characterize the meanings of multiple shown by prospective teachers. In
this paper, we present the results concerning this aim. We analyse the
productions of 37 prospective elementary teachers collected in a practice
session, designed and developed in the context of a teaching experiment. We
characterize the meanings through the following elements of the didactic
analysis: conceptual structure, representation systems and phenomenology.
Prospective teachers showed mostly three meanings of multiple: product,
relationship and dividend in an exact division.
PNA 10(2), 111-134
Handle: http://hdl.handle.net/10481/39495
Términos clave • Referencias • Artículos relacionados
<http://funes.uniandes.edu.co/cgi/search/advanced?screen=Public%3A%3AEPrintSearch&_fulltext__merge=ALL&_fulltext_=&title_merge=ALL&title=&creators_name_merge=ALL&creators_name=&abstract_merge=ALL&abstract=&date=&subjects=kw_Multiplicacion&subjects=kw_06_Aprendizaje&subjects=kw_Division&subjects=kw_Formacion_de_profesores&subjects_merge=ANY&projects_merge=ALL&projects=&publisher_merge=ALL&publisher=&editors_name_merge=ALL&editors_name=&refereed=EITHER&publication_merge=ALL&publication=PNA&eprintid=&satisfyall=ALL&order=-date%2Fcreators_name%2Ftitle&_action_search=Buscartarget=>
 • Exportar cita
<http://www.pna.es/Numeros2/ris/Lopez2016PNA10(2)Caracterizacion.php>